Grupa robocza 1: METODY I ŚRODKI WKŁADU ORAZ ZNAJOMOŚĆ/ROZWÓJ JĘZYKA DRUGIEGO

0 0
0 0
Read Time:3 Minute, 19 Second

Data(y) – 24 stycznia 2019 – 25 stycznia 2019

Lokalizacja Uniwersytet w Barcelonie

Kategorie Brak kategorii

KOSZT-AKCJA 15130

Studia za granicą Badania w perspektywie europejskiej (SAREP)

Grupa robocza 1: METODY I ŚRODKI WKŁADU ORAZ ZNAJOMOŚĆ/ROZWÓJ DRUGIEGO JĘZYKA

Program i streszczenia

czwartek 24 stycznia 2019

09.00 – 09.30 Powitanie i wprowadzenie
Marianne Gullberg, Jonas Granfeldt i Carmen Muñoz Tba

09.30 – 10.30 Keynote 1: Czynniki wejściowe w akwizycji pierwszego języka Heike Behrens

10.30 – 11.00 Kawa

11.00 – 12.30 Dokumentowanie wkładu L2 i interakcji podczas studiów za granicą (SA): podejścia, instrumenty i wyzwania Rosamond Mitchell
Mierzenie wkładu językowego, absorpcji i przyjmowania uczniów za granicą Rebekah Rast, Marianne Starren i Marzena Watorek

12.30 – 14.00 Obiad

14.30 – 16.00 Zysk L2 czy ból L2? Studium przypadku porównawczego rozwoju języka docelowego wśród studentów Erasmus+ i studentów przebywających w domu Katarzyna Ożańska-Ponikwia & Angélica Carlet
Testowanie efektów wejściowych w korpusie LANGSNAP – badanie jakościowe Anita Thomas

16.00 – 16.30 Kawa

16.30 – 17.30 Keynote 2: Interakcje drugiego języka na wolności – współkonstruowanie rozumienia i uczenia się Johannes Wagner

20.00 – Kolacja warsztatowa Tba

piątek 25 stycznia 2019

09.00 – 10.00 Myśl przewodnia 3: Wkład w naukę L2: wyniki i pomiar Carmen Muñoz

10.00 – 10.30 Kawa

10.30 – 12.00 W jaki sposób obraz pomaga w nauce słownictwa z wejścia telewizyjnego? Georgia Pujadas
Nauka konstrukcji L2 na podstawie danych wielomodalnych Anastasia Plotnikova

12.00 – 13.30 Obiad

13.30 – 14.15 Analiza rozumienia ze słuchu: jak decyzja o szerokim zakresie nauki wpływa na dokładność przetwarzania L2 i słownictwo Xiaoru Yu

14.15 – 15.00 Czas, przestrzeń i afordancje wejściowe Anne-Marie Devlin i Henry Tyne

15.00 – 15.30 Kawa

15.30 – 16.30 Keynote 4: Wprowadzanie w cyfrowej dziczy: nieformalne i nieformalne uczenie się online i ich wpływ na przyswajanie drugiego języka Geoffrey Sockett

16.30 – 17.00 Dyskusja przy okrągłym stole

17.00 – 17.30 Zamknięcie Marianne Gullberg, Jonas Granfeldt & Carmen Muñoz

Miejsce: Warsztaty odbędą się w historycznym budynku Uniwersytetu w Barcelonie, który jest miejscem konferencji (C/ Gran Via de les Corts Catalanes, 585 – 08007 Barcelona, ​​Hiszpania). Kliknij TUTAJ, aby znaleźć tę lokalizację w Mapach Google.

STRESZCZENIA

Keynotes

(w porządku alfabetycznym)

Czynniki wejściowe w akwizycji pierwszego języka

Heike Behrens

Uniwersytet w Bazylei

Zgodnie z opartymi na używaniu teoriami rozwoju pierwszego języka, całego języka uczy się poprzez analizę danych wejściowych przez ogólne mechanizmy uczenia się, takie jak rozpoznawanie wzorców dla morfosyntaktyki i czytanie intencji w analizie semantyczno-pragmatycznej (Tomasello, 2003). Coraz wyraźniej widać, że dane wejściowe mają wpływ na całą długość życia, tak że pośrednie i ostateczne osiągnięcie w L1 zależy od ekspozycji na język i interakcji z nim, a zatem podlega dużym skutkom różnic indywidualnych (Dąbrowska, 2012, 2015; Hart i Risley, 1995; Kidd, Donnelly i Christiansen, 2017; Kuhl, 2010). Ogólnie rzecz biorąc, małe dzieci kończą mówić jak ich rodzice (Behrens, 2006; Hart i Risley, 1995; Pine, 1994). Analiza danych wejściowych w L1 wykorzystuje szereg mechanizmów: Rozpoznawanie wzorców poprzez uczenie statystyczne dostraja uczniów do struktur prozodii i sylab, a także prawdopodobieństw przejścia między sylabami jako wskazówek do segmentacji (Romberg i Saffran, 2012; Saffran, Newport i Aslin, 1996 ). Wzorce dystrybucyjne danych wejściowych mają znaczenie dla tych procesów. Czytanie intencji koncentruje się na semantyczno-pragmatycznej analizie danych wejściowych. W centrum uwagi znalazła się jakość wkładu i interakcji, czasami nazywane także uczeniem się kulturowym (Tomasello, 2016a, 2016b). Tutaj pewną rolę odgrywają aspekty poznania społecznego, takie jak wspólna uwaga i opracowanie wspólnego projektu (Clark, 1996).

Obszar wprowadzania danych w akwizycji drugiego języka jest inny, chociaż można założyć podobne mechanizmy segmentacji i generalizacji. U dorosłych osób uczących się na poziomie L2 niektóre błędy uwagi mogą wymagać „dostrojenia” (MacWhinney, 2012). Mogą czerpać korzyści z inteligentnie zaprojektowanych modyfikacji danych wejściowych, które uwzględniają ich aktualny stan pozyskiwania. Przedstawię wyniki przeprowadzonego na dużą skalę badania optymalizacji danych wejściowych w klasie SA L2, aby pokazać, w jaki sposób częstotliwość wejściowa pomaga wywołać rozpoznawanie wzorca nowej struktury i rozszerzenie wzorca na bardziej zaawansowanym etapie (Madlener, 2016).

Happy
Happy
0 %
Sad
Sad
0 %
Excited
Excited
0 %
Sleepy
Sleepy
0 %
Angry
Angry
0 %
Surprise
Surprise
0 %